学习能力的构成成分

PDF打印E-mail

自主学习能力的构成

自主学习能力是一项综合的能力还是由一系列子能力构成呢?也就是说自主学习能力能否进一步的进行划分的问题。如果答案是肯定的,它包括那些能力呢?

 

对于这个问题,首先可以确定自主学习能力需要而且可以进行划分。因为,自主学习能力也是学习者后天习得的能力,是从其它能力的基础上发展而来的。从自主学习的过程来看,自主学习能力主要表现为一种综合的能力。例如,要求学习者了解二战中中国军队所作的贡献。在学习者明确学习的目标后,他可能会要提前做出一个总体的安排,首先查阅相关的资料,然后询问相关专业的老师,参观博物馆等等。在这个过程中设计到许多的能力和技巧,如查阅资料的能力,获取资料意义的能力,选择学习方法的能力,沟通的能力和技能等等。但学习者自身可能并没有意识到所有的步骤和相关知识、技能的获得和提取过程。因为,其中涉及到的一些知识技能早已经达到了自动化的水平,不需要做有意识的监控。但从培养学生的自主学习能力的角度来说,则不能不对自主学习过程中涉及的各项子能力做出判断和明确。因为,自主学习能力的培养和运用是完全不同的两个过程。培养学习者的自主学习能力,需要教师在日常教学中根据学习的内容和条件,进行专门的或有意识的培养。可以说自主学习能力的最终形成,根植于学习者平日的点滴积累。只有教师通过课堂教学来为学生打下各方面的能力基础,学习者的自主学习能力才有可能最终形成并不断提升。

既然学习者的自主学习能力可以划分为分项的能力,那么自主学习能力又是由哪些自能力构成的呢?对于这个问题,首先,可以通过观察、分析成熟的学习者的自主学习过程来回答。观察哪些能力是学习者在进行自主学习过程中必不可少的,哪些能力是基本的,哪些能力是成熟的自主学习者才具备的。其次,前面在对自主学习界定时谈到,自主学习表现为学习者能够独立的学习。因此,我们也可以从学习过程的独立性的角度对自主学习能力的子能力进行划分。依据这两方面的观察和分析,考虑到当今信息技术被广泛运用的背景,得出自主学习能力主要由应用信息技术的能力,元认知能力,认知策略掌握和迁移以及沟通、交流的能力等构成。

1)应用信息技术的能力。现代信息技术的发展尤其是互联网的开发和应用为学习者自主学习提供了强有力支持。网络上开放的信息化学习环境为学生自主学习的实现提供了良好的条件。利用网络,学习者可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容,可以根据自己的水平来确定学习进程,也可以选择适合自己的学习方法,还可以与同学、老师甚至专家进行交流,真正实现学习的自主性。网络还为学生自主学习提供了交流、协作的环境。网络上丰富的交流工具,如BBS、聊天室、电子邮件等,使非面对面的交流成为可能。这有助于学习者克服心里障碍,畅所欲言。网络还为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了平台。学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识,丰富自己的认知结构,从而获得高效率、高质量的学习。这使得学习者的知识水平,智力水平都能获得提高,从而促进学习者创造性思维的发展。为了而实现这一切,学生首先应该能够具备应用这些设备,技术的能力。在计算机和网络已经大面积应用到各个领域的背景下,学习者尤其是要熟练的操作计算机,应用各类相关的软件。能够在网络上自由的搜集和利用适合自己要求的学习资源,实现自主学习的目的。

2)认知策略的掌握和迁移。在对自主学习进行界定时本文提出:自主学习的进行需要学习者具备一定的知识和能力作前提。“认知策略是使用个人才智的方式。是学习者对学习及思维活动中涉及的内部过程做出选择,予以指导的这样一种特殊的程序性知识。”一般领域的策略性知识可适用于广为不同的领域,与任一特殊领域并不具有紧密的联系。如心理学家研究较多的手段-目的分析法,爬山法,倒溯法等。这些方法策略可广泛的应用于自然科学,社会科学和日常生活的问题解决。特殊领域的程序性知识是由一些能够有效地用于特殊领域的产生式所组成。如语文中阅读的策略,分段的策略。数学中理解代数应用题的问题模式策略等。

我们一般把支持学习者学习过程的认知策略称为学习策略。“指学生能够根据学习的目的自主的选择学习的内容,方式,方法并做出整体安排的程序性知识。”[4]学习策略的掌握对学生自主学习能力的发展具有重要的意义。学会学习在很大程度上是指学生掌握学习策略并能够顺利迁移到其它学习情境。学习策略的核心是那些支持学生学习过程的认知策略。显然学生认知策略的掌握运用情况决定着他能否轻而易举的学习,是否能很好的回忆和使用自己已经获得的知识。

3)元认知能力。元认知又称反省思维,是对自身认知过程的监控。前已提及,自主学习是表现为学习者能够独立学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,即在学习活动之前,学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控并养成习惯是促进学生自主学习的重要因素。一般认为,元认知发展水平同学习者发育成熟水平有很大关系,这或许是低年级学生自主学习难以进行的又一原因。但教师可以创造条件,对学习者的元认知能力进行有意识的培养,如在思维过程中保持对自身思维的有意识的监控等。

4)沟通,交流的能力。前已提及,自主学习不是‘自学’而是在浓厚的学习气氛中进行的。学生可以通过各种途径交流学习心得、相互激励、共同进步。自主学习是在非常完善的学习支持服务体系帮助条件下的自觉地、主动地、创造性地学习。因此,学生具备一定的沟通交流能力也是自主学习不可缺少的能力要求。

先给大家介绍一下学习能力到底都包括哪些成分?

()知识力

学习能力的首要成分是知识力。知识力主要是指对知识进行加工操作的能力。对知识的加工操作主要是对获得知识的操作、知识库的建构操作。

()解析力

解析力是指运用已有的知识经验库,在从未学过(未见过)的材料中,发现、汲取、整理具有学习价值的信息,并由此形成相应认识的一种能力。

()生成力

生成力主要是指人们在理解知觉事物的意义基础上,与他们先前的经验相结合,形成的新的认知结构的过程,或者是一个新结构的建构过程。建构是生成力的核心。生成力与解析力不同,尽管生成力与解析力的综合理解很相似,但解析力是获得意义的过程,而生成力更强调获得新意义。

()迁移力

迁移力是指已经学得的图式用之于新情境解决问题的能力。迁移力的作用是使习得的经验概括化、系统化,形成一种稳定的整合的心理结构,便于在新情境中解决问题,因此迁移力是学习能力的重要成分,同时也是测量学习能力的一个重要指标。

()执行力

“执行力”是学习能力的重要成分之一,通俗地讲就是“心动不如行动”,就是“做”的能力。执行力表征了学习者把学习落实到具体学习活动上的能力,就是以系统的方式,让学习者能一直持续地采取学习行动,完成任务的过程。

()强化力

强化力,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。它是学习的动力所在,是学习能力的动力成分。

学习能力的六大成分是一个具有内在逻辑的整体。首先,知识力是学习能力的最基础成分,是学习能力的内容库,是学习能力其他诸成分的前提条件。没有知识力,学习能力的培养就陷入抽象和空洞。其次,解析力主要是意义获得的过程。其基本功能在于正确理解知识和材料等表达的意义,解析力是学习能力培养的阶梯,在新旧意义之间起着桥梁作用。生成力具有强的产生性,也是新知识获得的重要方式,更是知识向能力转化的主要手段与方式。迁移力是学习能力的重要表现,执行力是学习能力的核心成分,是学习能力重要表征及归宿。强化力是学习能力的动力成分,是学习能力的源动力所在。学习能力的各大成分,相互联系,相互促进,共同综合地表现出学习能力。

 

 

LAST_UPDATED2  

关于我们

海之子教育是海大国际教育旗下子公司,专注中小学文化课辅导和综合素能提升,我们致力于为所有中小学生提供高质量的教学,在当下时代……查看详情

联系方式

2395950033@qq.com

2629728098@qq.com

Mobile : 0535-6717883

Mobile : 400-997-0-887

商业合作

如果您有意与我们商讨商业合作项目,请按以下方式联系我们

2395950033@qq.com

Mobile : 0535-6717883

>